按照市政协全年工作安排，文史委于5月份组织部分市政协委员赴高新区第五小学、榆林市第十六小学、苏州中学等学校，通过实地考察、座谈交流的形式，就我市中华优秀传统文化进校园、进课堂、进教材推进情况进行专项视察，现将视察情况报告如下：

一、发展现状

多年来，我市深入开展中华优秀传统文化教育，特别注重国学经典、传统节日纪念日、本土文化等教育内容，不断推进优秀传统文化进校园、进课堂、进师生头脑，市教育局出台《关于进一步优化课程建设深化课堂教学改革的指导意见》，将优秀传统文化教育单独列项，要求传承发扬革命传统、中华优秀传统文化，从优秀的历史文化资源中汲取养分，大力弘扬和传承中华文化、陕北文化、边塞文化等，并将其融入学校教育全过程。一是各县区、学校立足区域实际，围绕“一区位”（塞上榆林）、“两精神”（治沙精神、转战精神）、“三线路”（长城线、黄河线、无定河线）、“四主题”（红色榆林、金色榆林、生态榆林、非遗榆林），着力课程研发，构建富有地方特色和区域文化的校本课程。二是市教育局编写地方教材《可爱的榆林》（包含榆林市域内13个县市区地域风情、传统民俗等内容），免费配发各学校，义务教育三到九年级和高一高二年级学生人手一册。定边县开设了《美丽定边》课程以及神木市第一小学开设了《农耕文化综合实践》课程、绥德师范附属小学开设《“儿童剪纸”艺术社团校本课程》以及靖边县青少年校外活动中心以“红色经典”为文化建设的主色调，打造了丰富的红色教育文化，优秀传统文化进教材活动各具特色。三是我市每三年一轮分年举办运动会、艺术节、读书节，以赛促训，以评带训，以展促培，强化优秀传统文化活动；每年组织“三会”，即汉字听写大会、成语大会、读词大会，以此为载体传承中华民族优秀传统文化。各县市区、各学校以传统节日和重大纪念日、读书节、艺术节、体育节、推普周等活动为载体，策划开展中华优秀传统文化主题教育活动，常态化开展经典诵读进校园、书法课程进校园、传统体育进校园、传统曲艺进校园、“少年传承中华传统美德”等系列活动，广泛开展形式多样、丰富多彩的优秀传统文化教育活动。榆林市苏州中学将诵读经典课堂设置在河滨公园、红石峡、世纪广场等，进行情景式教学，让学生在诵读经典中，热爱家乡、热爱大自然。高新第五小学设置戏曲、革命儿童剧、科技之光等兴趣班，同学们通过自己动手、探索、研发人工智能、3D打印、激光雕刻等，既培养他们的创造力，又开发智力，与时代接轨，与社会发展同步。四是全市以学生发展为出发点，制定出台《榆林市中小学生综合素质评价实施方案》，构建由学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践5个维度18项指标组成的“五维评价”指标体系，市教育局每年开展针对县市区教育行政部门的目标责任考核，中华优秀传统文化教育内容作为重要考核内容。

二、存在问题

（一）传统文化课程开发不足。中小学强化了多元的综合素质教育，种类丰富但内容散乱，系统性和完整性不足，课程设置缺乏阶段教育设计、目标教育规划，对优秀传统文化、地方文化的内在价值挖掘不够，大多只是浅尝辄止，没有发挥其以文化人的社会教育作用，对青少年优秀传统文化内在素养培育不足。

（二）基层学校对传统文化进校园的重视不够。在“重成绩轻文化”的社会背景下，基础教育管理者对传统文化认识不清，片面追求学校“升学率”，加之导致开展的各项活动实效性弱、教育内容肤浅等问题，难以进入学生的内心。甚至有些学校认为优秀传统文化教育加重了学生学业负担，所以配备两份课表来应付教育部门的突击检查。

（三）传统文化教育师资力量不足、资金支持不足。传统文化进校园需要一定的经济扶持，由于乡镇学校资金不足、师资力量不足，出现城乡学校发展不平衡，各县区学校资源配置不均衡现象。政府对学校传统文化特色课程研发、师资队伍培养等方面的支持力度小，导致学校对研发特色校本课程的动力不足、兴致不高，传统文化师资匮乏，导致不少学校教师传统文化培训少，地方特色课程开展少、质量不高。

三、对策与建议

（一）应优化选择进教材传统文化的内容。教育主管部门要严格把关传统文化进校园、进课堂、进教材的内容，取其精华去其糟粕，可重点选择传统文化中涉及家国情怀教育、社会关爱教育、人格修养教育等方面精华，大力挖掘优秀传统文化的内在价值，将传统文化与时代精神、现代文化相融合。学校要把发现传统文化内在价值和培育青少年内在素养相结合，通过优秀传统文化进校园、进教材、进课堂等途径，逐步将民族精华内化为青少年的精神素养，培养和提升青少年的民族意识、爱国情怀，促进青少年综合素质的提高。

（二）遵循教育规律，科学课程设置。整合现有学校课程资源，改变零散的、个别的和效率低的传统文化教育状况，优化课程，提高效率。根据中小学学生身心发展规律，合理设置传统文化课程阶段目标，对不同层次、不同类型的学校在传统文化的内容选择、承接、重点考量、形式选配等方面进行研究，根据学前教育、中小学不同的文化认知、个性兴趣，开发适合本地区不同阶段的学校课程，内容要根据学生的身心发展规律层层递进，学校在开展优秀传统文化进校园时应遵循“继承、弘扬、创新”的发展路径，做强主干课程、做精主导课程、做优做活优秀传统文化课程，利用本校师资和本土传统文化等资源优势，形成传统文化研究氛围，让传统文化的火种在校园生生不息。

（三）加大师资力量的培养。对于传统文化师资力量的培养，教育局可以统筹安排各类培训。此外，还可以充分挖掘社会资源，寻找当地有名望的书法协会、戏曲协会等专业教师，为学校传统文化课提供教学指导。当然，还可以挖掘家长资源，请具有专业传统文化技能的家长走进校园，对教师进行技能培训。人才保障之外还应加强经费保障，尤其是对乡镇学校、贫困学校进行资金扶持，鼓励社会资本向文化教育领域流入。

（四）统筹协调社会资源。加强学校与博物馆、文艺团体、社会力量、纪念地之间的联系，鼓励定期开展文化交流活动、特色活动课堂等，形成文化资源共享、共建模式，丰富传统文化课程形式，优化学校资源配置。鼓励各县市区的中小学定期互相交流、参模学习，鼓励各学校优秀教师外出考察学习，开展优秀特色课程评选、优秀传统文化校园评选等活动，激励中小学将中华优秀传统文化进校园、进课堂、进校园重视起来。

（五）健全考核评价制度。鼓励学校学校成立有专门的领导小组且明确职责，领导小组定期研究民族民间文化、传统文化内容。相关部门定期检查、考核、评选优秀推广实践案例，解决“精神传承”与“技艺传承”脱节问题。

（市政协文史委）